Estilos de enseñanza en la Formación Profesional

Abstract

[spa] España ha experimentado en los últimos 5 años un incremento de alumnos que cursan la Formación Profesional (FP), siendo el aumento de un 14.7% para los cursos de FP de Grado Medio (FPGM) y un 22.7% para la FP Básica (FPB) (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2022). A pesar del crecimiento, en España, el 41.7% del alumnado de FPB y el 30.7% del alumnado de FPGM habría abandonado la titulación y el sistema educativo 4 años después de haberse matriculado (Ministerio de educación y formación profesional, 2022). Por estos motivos es de vital importancia explorar aquellas variables que ayudan a prevenir el abandono en la FP. A la hora de abordar las problemáticas de la FP, diversas investigaciones han señalado el papel decisivo que ejercen la calidad de la formación y la necesidad de establecer vínculos entre profesorado y alumnado (CerdàNavarro et al., 2020; Krötz & Deutscher, 2021). Kyriakides et al. (2009) observaron que aquellos docentes que utilizan estilos de enseñanza más complejos y avanzados obtienen mejores resultados de sus estudiantes. De forma similar, Maulana et al. (2016) señalan que una alta calidad instructiva por parte del profesorado es un factor protector y fortalece la motivación de los estudiantes. La Self-determination theory (SDT) de Deci & Ryan (2000) considera la influencia de las prácticas docentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje, centrándose en los tipos y fuentes de motivación y su impacto en comportamiento del estudiante. La SDT postula que el profesorado puede fomentar la participación y el bienestar del alumnado al atender tres necesidades psicológicas innatas: la necesidad de autonomía (sentirse autodirigido y autodeterminado), la necesidad de competencia (sentirse efectivo y experimentar el dominio) y la necesidad de relación (sentirse conectado con otros y cuidado; Ryan & Deci, 2000). Los estilos y prácticas de enseñanza de apoyo a las necesidades de los docentes pueden describirse a lo largo de un continuo que va desde el apoyo a la autonomía (es decir, atender las necesidades, intereses y sentimientos individuales de los alumnos) hasta el control (presionar a los alumnos para que se comporten, piensen y sientan de una forma determinada; Ryan & Deci, 2000). Las prácticas de apoyo a la autonomía nutren las necesidades psicológicas de los estudiantes, mientras que las prácticas de control las frustran. Los ingredientes clave del apoyo a la autonomía son la sintonía (provisión de fundamentos, adaptaciones educativas, empatía) y los enfoques participativos de la enseñanza (provisión de opciones, bienvenida a los aportes de los estudiantes). Por el contrario, la enseñanza basada en el control se caracteriza por prácticas dominantes (comportamientos de presión, ataques personales) y exigentes (amenazas de sanciones y recompensas condicionales). Teniendo en cuenta la poca investigación existente sobre los estilos de enseñanza en la FP en España; el objetivo de la presente investigación es analizar el ajuste de la escala Situations in School (SIS) en el profesorado de FPB y FPGM de las Islas Baleares y qué relación existe entre los diferentes estilos de enseñanza observados.